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春风习习

连续文脉 培养新人——评实践本位的传统文化教育创新模式

时间:2018年05月13日信息来源:光明日报点击: 加入收藏 】【 字体:

  青少年是中华良好传统文化的发扬者、继续者与创新者,基础教育必须激活门生内在的文化基因,培养其承担中华民族巨大中兴大任之信念与能力。杭州师范大学国学院启动的“攀登工程”——“国学研究与国学教育”项目正是对传统文化教育的新探索与积极回应。该项目以创建大学、中小学贯通的一体化开放合作格局为着力点,旨在传承中华文明,滋养明理、怡情、力行的素质,取得显明成效。其项目研究成果《实践本位的传统文化教育创新模式》一书阐述了以“分层设计”为中间轴,探讨以“融合多元路径”“构建课程模块”“开发实践化育”“强化文化浸润”为特性的“一枝四叶”实践本位创新模式。该研究具有理论创新与实践推广价值,尤其表现在以下几个方面。

  首先,多主体协同合作。我国传统文化博大精深,其专业性、宽博性与精深性决定了传统文化教育必要采取开放、合作的协同创新教育模式。《实践本位的传统文化教育创新模式》表现出中小学与大学、地方文博机构等组织形成教育合力,努力构建多元主体协同互动的网络化教育机制。该项目以杭州师范大学为中间,形成高师院校、中小学一线教学单位、地方文博单位的壮大合力,发挥了1+1+1>3的资源整合服从。在详细的协同合作中,各个组织发挥各自的资源与能力上风,实现上风互补,共同通过创设文化环境、构建课程系统、执行体验践行等措施培育青少年的文化认同感,提拔青少年文化创新能力。在促进传统文化教育创造性发展的阶段,各个参与主体协力推进教育改革,协同探索合作模式。

    其次,分学段有机衔接。根据《纲要》“分学段有序推进中华良好传统文化教育”的精神要求,并结合不同年龄层门生的学习认知规律,杭州师范大学副校长兼国学院院长何俊等在《实践本位的传统文化教育创新模式》中以总体分层规划为基点,探索因材施教、分学段有机衔接的综合改革实践方略。在小学阶段,采取知识学习与日常实践化育双结合,构建文化、精神、技艺等三条理校本课程与渗透式课程,实践层面从易知、易用入手,着力于日常举动与生活技能的训练,促进门生“知行合一、真实成长”。在中学阶段,侧重培植门生发现、分析传统文化资源的实践能力。在构建地域特色的“传统文化研究”课程群的同时,黉舍通过组建“传统文化类”研究性社团,开展传统文化的旷野调查实践等途径实施传统文化教育。这种分层多元的、看重不同培养目标与内容的传统文化教育路径层层深入、循规蹈矩,使传统文化教育贯穿于中小学整个过程,为大学阶段的进一步教育奠定基础。有关中小学可借鉴该研究构建的传统文化教育实施路径基本模型,并依据自身校园所处的地理文化环境和可操作性条件,创设具有自身特色的传统文化教育模式。

    再次,全方位融入教育。传统文化的教育是一个一体化、全方位的过程,既是显性知识的传授与互动,也是隐性知识的浸润与陶冶。《实践本位的传统文化教育创新模式》一方面尝试把中华良好传统文化教育体系地融入课程和教材系统,包括基于传统经典的校本课程、基于地方文博资源的校本课程、基于传统技艺与风土习俗的校本课程、基于实践的主体运动等。另一方面提出将课堂搬到日常生活,营造“传统文化校园”,消弭传统文化与门生实际生活经验的藩篱。黉舍采取“园文化”与“室文化”建设双管齐劣等有用行动。如通过“园文化”建设打造具有传统文化元素的景观文化、走廊文化、墙面文化、立柱文化、校训文化等;通过“室文化”建设践行“境教”理念的传统文化体验馆,包括校史馆、文化陈列馆、传统农业学习场所、名师工作室、班级文化角等。蓬生麻中,不扶而直;白沙在涅,与之俱黑。门生置身于优秀的传统文化教育环境,有利于其渐渐积累起文化自发意识,内化所学、所观、所感,进而自动地将文化创造通过外化的实践显现出来。

  (作者:徐小洲,系浙江大学社会科学研究院教授)

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(作者:佚名编辑:菜园)
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